石田勝紀のブログ

大善、小善

皆様お元気ですか。7月は夏へと変わる季節の大きな変わり目です。このような時期、体調変化を招きます。今年の夏は非常に暑いという予想がされているようです。どうぞご自愛ください。

今月は「大善、小善」についてお話します。私の好きな言葉に次のようなものがあります。
「小善とは大悪に似て、大善とは非情に似たり。目前の気受けなど気にせず、大善実現のために非情に徹せよ」
小善とは、一見良いと思えるが実は最悪なことです。例えば何でも子どもの言う事を聞いてあげたりすることがこれにあたります。一見、子どもの要求を呑むことは、子どもにとって喜ばしいことをしていると思われがちです。しかし、そのようにして甘えて育てられた子の将来はどのようになるでしょうか。つまり一見良いと思われることは実は大悪であるということです。このケースにおいて、本当の善（つまり大善）とは子どもを厳しく躾けて、何でも自律して行えるように育てていくことです。これは一見、非情に似ています。ですから小善とは大悪に似て、大善とは非情に似ているのです。今、このようなお話を読まれて、１０人中１０人の方がその通りであるとお考えになると思います。しかし、日常において、人は小善ばかりやっているのが実情です。この点について今月号では詳しくお話をしていきます。
なぜ人は小善ばかり行ってしまうのでしょうか。理由は２つあります。一つは、目先の“利益”ばかりが気になってしまうためです。言い換えますと本質というものが分からないということです。例えば、儲け話があるとつい飛びついてしまいます。塾の勧誘でも、いわゆる“おいしいこと”を言われると入ってしまいます。世の中にそう簡単なお話はありません。小善とは表面的なものでもあります。表面的なものは偽者が多いものです。欲得に目が奪われると人は正しい判断能力を失います。小善を行うもう一の理由は、楽であるためです。大善をやるには非常に大きな労力が必要です。さらに本質を見る眼力が必要です。そのようなことよりも目先の簡単なことで済ませる方が楽です。人間はこのように、表面的で簡単なこと楽なことを求めます。ここに大きな落とし穴があるのです。
教育とは大善を行う所業です。特に指導者は大善と小善との違いがわかるだけでなく、非情に似ている大善を毅然とした態度で行える者であるべきです。非情に徹することができない指導者は、授業中生徒を注意することや叱ることができません。仮に注意ができたとしても、毎週毎週同じ注意ばかりして、いつまでも改善されない状態を招きます。大善を実行できる指導者は、１回で生徒を改善させます。
これは塾や学校だけの話ではありません。家庭においても同じことがいえます。本当に非情に似た大善を行っているでしょうか。また、非情の裏には愛情があることも忘れてはいけません。本当の愛情とは時には非情であります。それが子どもの本当の幸せにつながっているとしたら命がけで非情に徹することができます。教育とは息の長い所業です。しかし、これほど大きな“投資”はないでしょう。より大きな果実を結び、子どもにとってだけでなく、世の中のためになっていく存在になります。
私は常に今自分が行っていることは大善であるか、それとも小善であるかということを意識しています。そして時には愛情の裏返しである非情に徹することも必要であると常々意識しています。一人でも多くの立派な人間を作っていくためには非常に大切なことであると考えています。

ボランティア

皆様お元気ですか。春から初夏へと向かうこの季節にもうじき梅雨という“通過儀礼”のような気象現象がやってまいります。最近は、温度や湿度の高さによって感じる状態を不快指数という数値で示されるようです。私はいつも思うのですが、なぜ快指数と言わずに不快指数というのだろうかと。おそらくわかりやすくインパクトがあるためにそのように表現しているのでしょうが、このような些細な表現にも世間のマイナス発想が見え隠れします。このような言葉に振り回されずに、日々快活で楽しく過ごしたいものです。

さて今回は「ボランティア」についてお話したいと思います。私はカンボジアに学校を建設するNPO法人スクール・エイド・ジャパンの監事も務めております。その関係もあり今年の3月にカンボジアへ訪問しました。カンボジアは70年代後半、ポルポト政権に300万人もの知識人を中心とした国民が大量に虐殺されたことで知られていますが、その後、復興が難しく現在も貧困によって教育どころか食料も十分に享受できない国民が多くおります。そのような中、NPOスクール・エイド・ジャパンの組織は現在100以上の学校をカンボジアに建設し、その結果4万人以上の子どもたちが学校に通えるようになっております。アフリカの貧困などもそうですが、悲惨な状況をテレビで報道されるたびに心が痛む方が多いと思いますが、現地で直接目の当たりにするとその衝撃はテレビの比ではありませんでした。私は今回の訪問で2度目になるのですが、ボランティア活動の本質についてわかったことがあります。それは次の3点です。
１．日本は物質的に豊かになっているが、精神的にはカンボジアの人々の方が豊かである。
→日本は先進国に属しているが、モノが豊かになることに反比例して人々が失っていくものがある。それはいたわり、愛情といった単純な言葉で表現できるものではない。しかしカンボジアで子どもたちと接することで日本人にかつてあって今失っているものを充足させてくれる。私はこのような体験から文明国としての物質的幸福と同時に精神的幸福のバランスが大切であることを学んだ。
２．ボランティアとは「してあげることではなくて、させていただくこと」である。
→この言葉は以前から聞いていた言葉であるが、2度目の訪問にしてはっきりと自覚ができた。
３．ノーブレスオブリジ
→この言葉は、身分の高い者はそれに応じて果たさねばならぬ社会的責任と義務があるという意味であるが、ボランティアとはこのような精神が底流にあることがはっきりわかった。
　
私はカンボジアでたまたまこのようなことを感じましたが、日本においても日々の生活でボランティアを行うことで上記のようなことを認識することもできます。心配することはだれでもできますが、実際に行動に移す人は少ないものです。自分よりも立場が不利な人を助けてあげることで、何よりも私たちがこの文明社会で失いつつある最も大切な“心”を認識できます。「お互いを思いやり」「いたわり合うこと」そして「ありがとうと言い合える社会」が、良い社会というものなのだと思います。

選択による迷い

皆さんお元気ですか。新年度が始まりいかがお過ごしでしょうか。今年は3月が暖かく随分と過ごしやすい月でした。暖かいと気分も暖かくなるものです。夏に向かうこの季節に、心身ともに調整したいものです。
今月号では、「選択による迷い」というテーマでお話します。私はこの19年間で塾、私立の学校法人、公立の改革、NPO法人に携わってきましたが、その中で子どもたちを指導する場面に遭遇してきました。その間、多くの気づきがあったのですが、「選択による迷い」という問題が多くあることに気づきました。これは次のようなことです。
例えば、AとBから一つ選んでくださいといわれれば比較的簡単に選ぶことができます。しかし、20種類から一つを選ぶということになると選択に迷いが出て時間がかかります。結局、一番の売れ筋を選んでみたり、一番始めに出ているものを選んだりします。自分独自の選ぶ尺度は通常ありません。これと同じことが、学習指導の場でも起こっています。
学習指導では、勉強方法や解き方にこのようなことが多く見られます。ある生徒が勉強方法についてA先生から指導を受け、B先生から指導を受け、C先生から指導を受けると結局どれを選んでいいかわからなくなる問題が発生します。また、解き方でも、塾と学校で解き方が違うということがあります。（ときには家庭で親の指導と違うということがこれに加わる場合もあります。その場合事態はさらに複雑化します。）そうすると子どもはどれが正しいかわからなくなり本質を見失います。これらに共通することとして問題点が３つあります。
１．興味関心を失う
２．信頼関係を失う
３．主体性がなくなる
まず、その対象に対して興味関心を失います。なぜなら、やろうという行動がおきにくいからです。多くの選択が提示されれば、迷いが生じ行動までの時間が多くかかります。人間は、行動するまでに多くの時間がかかることに対して興味関心を失っていくものです。
　次に、選択の提示者との信頼関係を希薄にさせていきます。最も信頼している人から言われた場合は多少異なりますが、大抵は多くの人から違うことを言われれば、すべての人に対して信頼を失っていくものです。
　最後に、主体性がなくなります。今の教育は選択肢を子どもに与えすぎます。選択を与えれば与えるほど、子どもは考えるようにはなりません。（実は大人にも当てはまります。世の中は多くの選択肢があるばかりでそれらの選択肢が正しいとは限らないことが多くあります）また恐ろしいことに人から提示されたことを実行して失敗したときは、その提示した人の責任にします。
　以上のような問題をはらんでいます。したがって重要なことは、「子どもたちには自分で考えて自分で結論を出せるようにサポートしてあげること」です。これが指導の根本です。先生という職業の人は教えすぎる傾向があります。教えすぎることによって子どもの主体性がどんどん失われていくという事実を知る必要があります。子どもには自ら意思決定できるようにサポートすることで、結果として自己責任を持つような子どもになっていきます。皆さんも家庭において、命令、指示ばかりしていないか今一度チェックしてみてください。それよりもどうしたら、子どもが主体的になれるかを考えてみてください。

新年度を迎えるにあたって

　皆様、お元気ですか。そして新しく緑進の一員となられた皆様方には緑進を選んでいただきましたことを心より感謝いたします。お預かりいたしました以上、大切なお子様の成功に向けて全力で指導させていただきます。
　緑進はこの4月で20回目の新年度を迎えます。本牧にあるマンションの一室からはじめ、早19年が経過いたしました。はじめはトップ校合格のために塾をやっていました。そして在籍者の半数以上がトップに合格する実績も出してきました。当然、入学段階でトップ校に行けそうな子を選別していました。しかしその後、何かむなしさを感じてきたのです。なぜトップ校にこだわる必要があるのだろうかという素朴な疑問が沸き起こってきたのです。人は皆、トップ校に行かせることだけが大切なことなのだろうか。無理にトップ校に行くことがその子にとって幸せなことなのだろかと。一般的に塾では一人でも多くのトップ校実績を出すことで、子どもに異常なほど無理をさせて結果として不合格にさせたり合格してもその後、高校での勉強に対する意欲を失わせたりすることがあります。またひどい場合には水増し合格者を出してトップ校に行けそうな生徒を呼び込みます。さらには、根も葉もない噂を広めて他塾を批判し、少しでも優秀な生徒を他塾から引き抜こうとします。このような実態をこの19年間で頻繁に見てきたため、私の問題意識は増大し、心（やる気）を重視した本当の教育をやりたいという意志を持ち今日までやってきました。お蔭様で、入塾してからほとんどの生徒が成績上昇（昨年実績で８７％）し、高校合格者も１００％に近い数字を出すことができております。一方で小学生から通塾する生徒の（トップ校に行けそうであるかという選別を一切せずに）5人の内4人が結果としてトップ校、準トップ校に合格しています。心を重視するだけでここまでの実績が出るのです。大切なことは一人ひとりの子どもたちが自分に自信を持ち、以前の自分よりも向上していくことです。決して他者と比べて上がった下がったということではないのです。他者との比較は全くの無意味であると考えています。ですから、緑進では成績上昇率を重視しています。成績上昇とは競争相手は過去の自分になります。緑進ではこのような発想を10年以上も前から継続して提示しております。最近ではようやく他塾が真似をするようになってきましたが、私たちはこのような考え方を根本理念としておりますので、どのような子でも決して見捨てることなくやる気を出させた上で、成績が上がりきるまで面倒をみることができるのです。
心を重視する教育ということは、おそらく誰でも大切なことであると認識されていると思います。しかし、実際には、わが子のことになると偏差値を気にし、何時間机に座っていたかが気になります。心が良くなることで結果として偏差値があがり、勉強時間も増えていくものですが、この結果にいたるプロセスは何でも良い、結果さえ良ければ良いという考えをつい持ってしまいます。このプロセスを間違えると、人格的に問題がある子ができあがります。人格的に問題がある子の結末は悲惨なものです。また、頭は良いが人格的に問題がある人（自分さえよければという発想を持つ人など）がその後、重要な役割を担う立場に着いたときの被害は甚大です。
総論賛成、各論反対ということを日本の教育はそろそろ終わりにして、本物の教育が浸透することができれば日本もまだまだ捨てたものではないと考えることができます。緑進の指導の延長線上には常にこのような考えがあります。
　これから新たな1年が始まります。20回目の初心。これを肝に銘じつつ4月号を終わりたいと思います。本年度も宜しくお願いいたします。

合格、不合格の意味

皆様、お元気ですか。受験シーズンも終わり、春を待つのみとなりました。これから受験を迎える学年の人もいずれはやってくる受験シーズンです。受験ではどうしても合格、不合格が気になります。合格も涙、不合格にも涙がありますが、その意味はそれぞれ異なります。そして一般的には不合格というものに対して否定的です。しかし、その不合格にも重要な意味があることは知られていません。そこで、今月号では、「合格、不合格の意味」についてお話をしたいと思います。

受験では合格と不合格という2種類しか判定がないため非常にきっちりと白黒決着がつきます。入試というこの一時点における判定では合格が良いこととされ、不合格は悪いこととされます。私は両方とも経験があります。ですから合格の意味、不合格の意味を理解しています。そのため、失敗（と一見思えるもので実は失敗ではない）がもたらすその後の影響について、語ることができます。
実は、不合格がその後の人生に大きな良い影響を与えていることは一般的に知られていません。表面的には、合格が良いと思われますし、私もそれを否定しません。合格に対する見方は一般と同じです。本人にとっては大いに自信が増し、今後の人生に良い影響を与えていくことと思います。しかし大切なことは、合格や不合格に至るまでのプロセスがどのようなものであったかという点です。一つの目標に向けて一生懸命頑張っていくというプロセスにおいて、人間は大きく成長します。したがって、合格してもそのプロセスにおいて、たいした努力もせずに合格したのであれば、それは実質的には意味がないということになります。また、不合格であっても、一生懸命努力をして、その結果不合格であったのであれば、非常に意味があります。また、合格した場合と大きく異なることは、厳しい試練を若年において経験しているという点において、その後の人生でさらに頑張らなくてはならないという意欲と、リスクに対する意識が向上します。ですから、不合格も人を育てるという点において意味があるのです。（しかし、あくまでも「一つの目標に向けて一生懸命頑張」というプロセスが前提として必要です。これがなければ不合格はその人にとって、ただの否定というレッテルすぎません。）

塾では、合格させるために一生懸命指導をします。また生徒も一生懸命努力します。中には何度言っても努力をせずに楽な道を選ぼうとする生徒もいます。しかし、私達はそのような生徒を逃しません。地道な努力をさせます。地道な努力を重ねることで、人間として成長します。10代ではこのような経験をさせる必要があります。何も勉強でなくとも良いのです。ある目的と目標を持って、一生懸命に努力するというプロセスさえあれば、どのようなものでも必ず対価が得られます。世界貢献する人々は10代の頃にこのような体験をしています。特に逆境にあっています。この逆境がキーワードです。生徒であれば不合格にあたります。ですから、これも非常に貴重な経験なのです。順境は人を育てず、逆境が人を育てるという事実は真実です。逆境は非常につらいことですが、つらい分だけ成長するという真実を是非とも理解されておかれると、今後の人生が生き生きと過ごせます。このようなお話を是非、お子さんにされてください。合格であれば「おめでとう。よく頑張ったね。」と徹底して褒め、不合格であれば「今まで良く頑張った。この努力は必ず報われる。人生はこの受験で終わるものではない。次のステップがある。」と徹底して励まされるとよいでしょう。

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